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2020典型案例:工学交替,实岗育人,师徒牵手结硕果

2020-12-29 15:07:14 来源:金莎娱乐官网最全网站 浏览:1148

 

工学交替 实岗育人 师徒牵手结硕果

      ——三河市职业技术教育中心推行现代学徒制典型案例

现代学徒制是通过学校、企业深度合作,教师、师傅联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量和针对性。基于这样的认识,三河市职教中心深化校企合作,依托校内合作企业,积极推行现代学徒制人才培养模式,探索出一条适应本校实际的人才培养之路。

一、构建现代学徒制培养机制

根据《国家职业教育改革实施方案》,立足“资源共享,优势互补,互惠双赢”原则,依托校内企业,构建“工学交替、实岗育人”的现代学徒制人才培养模式。选择4个专业为试点,开展现代学徒制。具体专业对接企业情况见下表。

序号

专业名称

对接企业

人数

1

焊接技术应用

三河市邦士吉轻钢结构制造有限企业

40

2

工业机器人技术应用

三河市航宇通电器有限责任企业

40

3

数控技术应用

三河市比特数控技术应用有限企业

80

4

机电技术应用

三河市盛德普数控设备制造有限企业

80

建立了“政府、企业、学校”三方有机结合的学生实习管理体系,保障实习学生权益和合理报酬;形成了适合现代学徒制的课程体系;创新了师傅与教师“双导师”教学模式;完善了学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价相结合的多元评价机制。从而有效提升学生自主学习能力,全面提高学生技术技能。

二、推行现代学徒制工作思路

    学校与企业的合作以法律为依据,以互惠共赢为纽带,以相互信任为基础,以人才培养为目标,在制度建设,组织形式,技能培养等方面进行创新。

(一)前期准备阶段(2017年3月—4月)

1.各专业制订出台《现代学徒制试点工作实施方案》;

2.确定试点班级班主任、入企跟班专业课教师和企业的带徒师傅;

3.各试点企业制定《师傅带徒弟实施办法》和相关规章制度;

4.制定试点专业教学、实习实训计划与实习实训岗位标准。

(二)重点实施阶段(2017年4月—2019年10月)

1.学生、学校、企业签订三方合同,举行拜师仪式;

2.完善现代学徒制试点工作方案并组织实施;

3.完善多元评价机制考核办法,加强过程性管理;

4.定期举行岗位技能考评,规定学生只有通过上一个岗位技能考评,才能进入下一个岗位进行实习实训;

5.第五学期结束前,学生要参加由第三方组织的职业技能资格鉴定考核,通过者方可参加顶岗实习。

(三)总结推广阶段(2019年11月—12月)

1.完成校级评估,检验和修正《实施方案》及各项规章制度;

2.撰写汇报材料,总结试点工作经验和不足;

3.接受政府部门检查验收;

4.确认新一轮学徒制开展的专业及人数。

三、优化现代学徒制工作举措

(一)构建人才培养模式

以提高学生技能水平为目标,构建“工学交替、实岗育人”现代学徒制人才培养模式,实现“学生 →学徒→准员工→员工”的角色变换。学生一入学,就签订学生、学校和企业三方育人合同,保障现代学徒制教育培训过程的顺利实施,在三年中完成由学校与企业共同制定的教学计划。

学生毕业时,采取现代学徒制与就业单位相分离的方式,自由选择工作单位。但参与现代学徒制的企业凭借与学生的深厚感情、优秀的企业学问、良好的前景优势尽可能地留住学生,使之成为企业的技术骨干。

1.第一、二学期,进行校企间工学交替的认识实习。入学初,学校组织企业师傅和学生,通过举行拜师仪式,搭建师徒关系,加强企业、师傅、学生等方面对现代学徒制教学模式的认同感,促进现代学徒制试点工作的顺利开展。学生在校内学习期间,要掌握专业所需的各项基本技能,并安排企业师傅入校上课,让学生体验、感悟企业学问,了解企业的技术前沿、生产实际。学生入企,由企业师傅引导学生开展认识实习、岗位见习,接触生产实际,明确学习目标,提高学习兴趣,形成乐于自主学习的学习状态。

2.第三、四、五学期,入企进行跟岗实习。明确1个师傅带3至5个徒弟,进行生产性跟岗实训,并且安排专业课教师跟进入企进行实训教学。学生根据企业的生产任务完成一定的实际生产实训,并按照教学实训计划完成指定的实训项目,做到一边生产实训,一边学习专业技能。在每个岗位实习结束时,由专业教师和企业师傅进行考核评价,通过者进入下一个岗位,否则在原岗继续实训,直至合格后才能进入下一个实训岗位。

3.第六学期,参加顶岗实习。实施企业班组化管理模式,在第五学期末,组织学生参加由人力资源部门开展的职业技能鉴定,鉴定合格的学生将在企业师傅的引导下开展顶岗实习,确保学生切实掌握实习岗位所需的技能,为成为真正的企业员工做好准备。

(二)建设专业课程体系

学校与企业密切合作,以“工学交替、实岗育人”为切入点,各系根据专业的实际情况,确定若干个工作岗位,按照学生所处的不同实习阶段,再将每个岗位分解成若干个技能元素。根据专业教学计划要求,结合行业的人才需求和岗位要求,科学、合理提炼岗位核心技能,针对职业岗位群,分析工作过程与工作任务,分解职业能力要求,按岗位工作任务,调整课程内容,融入专业企业学问和职业资格标准,突出岗位核心能力培养,实现课程内容与工作岗位内容的融合,从而形成了适合现代学徒制的专业课程体系。

(三)创新“双导师”教学模式

以工作过程为导向,着力促进常识传授与生产实践的紧密衔接,创新符合现代学徒制的“双导师”教学模式。试点企业选派技术人员作学生的师傅,负责实习学生岗位技能的传授;学校确定专业教师作学生的导师,去实习单位引导学生理论学习,并把学生生产实训中实际生产内容提炼出岗位核心技能,形成课程,进而提供专业理论支撑,真正做理论与实践的结合,“做、学、教合一”。以实习场所作为教学重要阵地,注重能力培养和技能训练,促进常识学习、技能实训、工作实践的融合,帮助学生在实习中积累国家职业资格鉴定所需的常识与技能,实现学生全面发展。

学生在学徒制师傅引导下学习图片

(四)完善人才评价模式

以能力为标准,改革以往学校自主考评的评价模式,将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价相结合,完善多元评价机制,形成过程性和终结性相结合、以过程为主体的评价体系。学生通过实习必须掌握一项核心岗位技能,且达到中级工职业资格以上水平,切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力,实现“人人有技能,个个有特长”的培养目标。

(五)试点结出丰硕成果

经过三年试验,人才培养质量明显提升。参与现代学徒制试点的4个专业240名学生,“双证书获取率100%,初次就业率100%,对口就业率91.26%,用人单位满意率达91.4%。2019年4月,在2019Robotcup机器人国际足联世界杯中国赛中,我校代表队荣获中型组足球机器人团体亚军; 5月,在“2019年亚太机器人国际足联世界杯天津国际邀请赛”中,我校代表队荣获团体亚军。10月,王新龙、关腾葆同学在2019年中焊杯全国机器人焊接技能大赛中,荣获学生组团体三等奖。

四、对现代学徒制几点认识 

1.现代学徒制是职业教育中一种行之有效的人才培养模式,贯穿于从学生入学到毕业、再到就业的全过程。因而,从时间上讲,现代学徒制的实施方案必须贯穿人才培养过程始终,学校和企业要互为融合成为一个整体的职业教育系统;从空间上讲,还需要一个宽阔的、适合的政策和市场环境。

2.“学徒”作为一种最古老的学习机制,原本地就存在于各行各业中,学习内容、传授方法、带徒师傅三大元素,全部都是现成的。关键在于职业学校如何加以运用和创新,从而形成现代学徒制人才培养模式。让企业学问、特有技术、传统经验、职业道德等因素作为一个整体,在师傅授徒过程中潜移默化地影响着徒弟的成长。

3.在“学校”与“企业”交替轮换的过程中,学习者的身份无论是学生还是徒弟,总是会“带着问题”学,这就使得在学校学习或者在企业学徒,更应该具有针对性、目的性,这样才能大大提高学习效率。现代学徒制进一步明确了“师傅带徒弟”的传授职能,能从根本上改变“顶岗不习”的局面。

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